Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras, por Vilson J. Leffa

Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras, por Vilson J. Leffa

LEFFA, V. J. Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras. In: LEFFA, Vilson J. (Org.).O professor de línguas estrangeiras; construindo a profissão. Pelotas, 2001, v. 1, p. 333-355.

Em seu texto “Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras”, Vilson Leffa debate o papel do professor em sala de aula, ou seja, reflete sobre o poder que o professor tem de tocar a essência do aluno, levando-o a evoluir como profissional e como pessoa. Segundo o autor, duas das principais características humanas são a capacidade de falar e a capacidade de evoluir, e um bom professor deve estar atento a essas habilidades, sendo um profissional reflexivo, crítico e comprometido com a educação, com competência na língua a ser ensinada e na área de didática.

Esses aspectos, elucidados por Leffa na parte introdutória do artigo, são de grande importância para a prática escolar e formam uma base fundamental para toda e qualquer atividade que venha a ser desenvolvida. É possível que, caso os profissionais da educação estivessem mais atentos a essas questões, muitos problemas estruturais na qualidade da educação brasileira poderiam ser resolvidos ou, pelo menos, minimizados.

O autor também enfatiza a diferença entre treinamento e formação: o primeiro é utilizado para fins de execução de tarefas de uma maneira muito mais mecanizada, já formação implica reflexão, crítica e associação de teoria e prática. Para Leffa, um professor plenamente preparado para lidar com os desafios da sala de aula precisa ter uma preparação eficiente e contínua, abrangendo teoria, prática e reflexão. Esse ponto é essencial não só para nós, futuros educadores, mas também para professores já em exercício, que muitas vezes deixam de rever suas práticas por uma lacuna no conhecimento teórico e, consequentemente, deixando de lado a reflexão e a busca por inovação no contexto escolar.

Do ponto de vista de Leffa, é importante entender que nenhum indivíduo se completa sozinho e que é preciso uma rede de colaboração e interação para que as tarefas do dia-a-dia possam ser realizadas com eficiência. Da convivência humana, segundo o autor, surgiu a necessidade de estabelecer regras, direitos e obrigações para que a sociedade crescesse de maneira organizada, surgindo, assim, a política. No campo da educação, há leis e órgãos que regulamentam e orientam a prática dos professores, que, no entanto, nem sempre são levadas em consideração por uma série de fatores.

Concordo fortemente com o autor quando ele expõe que a solução não seria mudar essas leis e partir de um estágio inicial novamente, mas estabelecer no ambiente escolar formas que possibilitem a aplicação das mesmas.

Vilson Leffa aponta, na questão da multinacionalidade da língua inglesa, para os motivos pelos quais a maioria dos alunos parecem inclinados a escolhê-la como língua estrangeira na escola. Dentre essas razões, destacam-se a motivação instrumental, a popularidade da língua, não há restrições de barreiras geográficas, etc. Em minha opinião, todas as razões mencionadas pelo autor são de grande importância, porém a internet, a qual a maioria dos alunos tem acesso, também se tornou um fator que faz com que os alunos busquem a língua inglesa, por terem maior contato com sites e informações transmitidas em inglês.

Por fim, o autor afirma que o professor tem de estar atento a três aspectos do ensino de línguas multinacionais, como o inglês: a variedade local da língua, a língua multinacional para produção e para objetivos específicos. O primeiro tem a ver com as diferentes culturas que estão inseridas dentro do uso de uma língua, dependendo da região, do contexto, etc. Ensinar a produção de uma língua quer dizer as quatro habilidades, inclusive falar e escrever, e ensinar a língua para objetivos específicos significa ensinar dentro de situações que o aluno poderá encontrar em sua vida, dependendo de suas necessidades.

Acredito que é fundamental considerar estes três aspectos na preparação de aulas, elaboração de materiais e durante as aulas para que os alunos possam entender o propósito de aprender uma língua estrangeira. Dessa forma, o professor aproxima o aluno do uso da língua, assim como da cultura que está por detrás desse uso, a fim de que os alunos tenham um conhecimento menos superficial e consigam estabelecer relações com o mundo real.

Resenha II - Larissa Neves

LEFFA, V. J. Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras. In: LEFFA, V. J. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: constituindo a profissão. Pelotas, 2001. v. I. pp. 333-355.
Por Larissa Neves

Vilson J. Leffa, em seu artigo “Aspectos Políticos da Formação do Professor de Línguas Estrangeiras”, discorre sobre como os aspectos políticos afetam (ou deveriam) afetar a formação do professor de língua estrangeira, focando, principalmente nos professores de língua inglesa.

De acordo com Leffa, há uma diferença relevante entre treinamento e formação, sendo essa sua premissa para o decorrer de seus argumentos. Treinamento pode ser visto com o objetivo final imediato, ou seja, busca resultados em curto prazo. Como exemplo, Leffa apresenta o treinamento proposto por escolas particulares com a finalidade de ensinar o professor a manusear o material; tem por objetivo um resultado imediato, uma vez que, trocado o material, haverá novos treinamentos.

No que diz respeito à formação do professor, Leffa é mais crítico. A formação deve ser a preparação para o futuro, ou seja, é vista como um processo contínuo, no qual, o professor deve estar sempre disposto a atualizar-se de acordo com as necessidades do mundo. É levada em consideração, na concepção de formação apresentada por Leffa, a problemática encontrada pelas universidades como principal agente formador dos professores – sabe-se que, na grande maioria, as universidades não são capazes de formar plenamente seus alunos.

Nesse sentido, Leffa pontua mais especificamente em relação ao professor de língua inglesa. A língua inglesa, apresentada no artigo como multinacional é a língua na qual 70% das pesquisas cientificas são publicadas, dessa maneira, levando à imensa procura  por parte tanto dos alunos que decidem cursar essa língua multinacional, ao invés daquela que realmente gostam, devido ao mercado de trabalho.

A perspectiva apresentada por Leffa é preocupante, já que realmente há muitos profissionais incapazes justamente pelo fato de não apreciarem o seu objeto de trabalho, no entanto, sabe-se que essa é a realidade atual trazida pelo capitalismo, não é incomum, por exemplo, vermos estudantes de medicina exercendo a profissão pelo simples fato do alto salário – vale mais o montante no final do mês do que trabalhar com aquilo que realmente nos move.

No artigo “Aspectos Políticos da Formação do Professor de Línguas Estrangeiras” Leffa aborda vários aspectos importantes e muito atuais existentes na formação de um professor. Acredito que, ao refletirmos a respeito de tais temas como a função crítica do professor e o porquê de sermos levados pela onda do capitalismo, estamos ampliando nossos horizontes e, consequentemente, a nossa formação como profissionais. É importante ressaltar, no entanto, que tal modelo de professor apresentado por Leffa no artigo citado, encontra sérias dificuldades no atual sistema educacional brasileiro já que, as possibilidades ofertadas pelas escolas (a LDB não é levada em consideração aqui, pois apesar de ser muito boa em teoria, na prática existe de forma muito sutil) não pesam para o lado do exercício da criticidade tanto por parte do professor quanto do aluno. 

Resenha 2 - Laura Bagnara

LEFFA, V. J. Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras. In: LEFFA, V. J. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: constituindo a profissão. Pelotas, 2001. v. I. pp. 333-355.

Por Laura Bagnara

As discussões sobre formação de professores de língua estrangeira em nível superior centram-se, quase sempre, em torno da necessidade de se adequar o perfil desse profissional às reais necessidades da escola onde provavelmente irá atuar; da grande dificuldade de esse aluno-professor relacionar a teoria aprendida à sua prática; bem como sobre os questionamentos quanto à forma acelerada como acontecem as transformações educacionais. Cria-se, então, a necessidade de um melhor preparo para tantas mudanças, de modo que esse futuro profissional consiga integrar-se à comunidade contemporânea, adaptando-se a cada realidade educacional.  Nesse sentido há grande necessidade de se redefinir os objetivos da formação inicial do professor de línguas, o qual se vê diante das mais diversas teorias, metodologias e abordagens de ensino. Tais teorias de ensino os levam muitas vezes a pensar que o conhecimento e o domínio delas proporcionariam o sucesso de seu trabalho. Mas, é durante a trajetória de trabalho com o ensino de uma língua estrangeira, que o profissional vai perceber que, de método em método, os problemas persistem e, ainda, grande parte de seus alunos, muitas vezes, não consegue estabelecer um vínculo e nem filiar-se a língua alvo. Daí a necessidade de os cursos de formação de professores conduzirem esses profissionais a se atentarem para aspectos não cognitivos (identidade, representação social, subjetividade, dentre outros), igualmente importantes no processo de formação de professores de língua estrangeira.  Muitas pesquisas levantam as questões políticas que devem ser trazidas à tona durante os cursos de formação de professores. É o caso de Leffa (2001) em Aspectos Políticos da formação de professores de língua estrangeira.

Leffa (2001) pensa além dos aspectos acadêmicos e linguísticos que envolvem o processo de formação de professores. Nesse artigo o autor enfoca alguns aspectos políticos da formação de um professor, considerando implicações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o papel das universidades e das associações de professores e as implicações que podem advir do ensino de uma língua multinacional como a língua inglesa, propondo, então, um ensino não pautado apenas na recepção, mas na produção linguística.

Parte-se da ideia de que o papel que os professores precisam estar preparados para exercer é bem mais complexo e exige competências que precisam ser adquiridas com a experiência da docência, dar continuidade a esta formação, buscando completar-se como ser humano e profissional é mais que necessário. Como afirma Leffa (2001, p. 341), a formação de um profissional “reflexivo, crítico, confiável e capaz de demonstrar competência e segurança no que faz é um trabalho de muitos anos, que apenas inicia quando o aluno sai da universidade.”. Nesse sentindo, visando à prática crítico reflexiva para o ensino de línguas, o perfil do profissional de línguas estrangeiras é então constituído pelas competências características deste profissional, por sua capacidade reflexiva, pelas relações sociais em suas organizações de trabalho, por seu contexto de aprendizagem e de ensino, e por suas experiências. Assim, de acordo com Leffa (2001), diversos fatores influenciam o perfil do professor de língua estrangeira tais como: o trabalho das associações, os projetos das Secretarias de Educação, os programas de incentivo à capacitação, leis e diretrizes.

Conforme enuncia Leffa (2001), o professor em pré-serviço de LE deve se formar a partir de um perfil que seja reflexivo, crítico e comprometido com a Educação:

“A formação de um professor de línguas estrangeiras envolve o domínio de diferentes áreas de conhecimento, incluindo o domínio da língua que ensina, e o domínio da ação pedagógica necessária para fazer a aprendizagem da língua acontecer na sala de aula. A formação de um profissional competente nessas duas áreas de conhecimento, língua e metodologia, na medida em que envolve a definição do perfil desejado pela sociedade, é mais uma questão política do que acadêmica.” (LEFFA, 2001, p. 334).

O que se pode observar, a partir dos pressupostos do pesquisador, é uma distinção do trabalho realizado por um professor reflexivo, crítico e comprometido com a educação, em relação a um professor que estivesse treinado para conduzir atividades e não para construir conhecimentos, e como resultado a esta construção, produzir novos significados. Ainda, neste mesmo prisma, Leffa (2001) acrescenta que as associações de professores de LE, além de promover ações conjuntas entre os associados, podem também agir junto às autoridades educacionais e governamentais, possibilitando certos subsídios para determinados projetos políticos na área da Educação.

Em relação ao ensino de língua inglesa, especificamente, de acordo com Leffa uma das questões mais importantes que vem sendo bastante destacada é a multinacionalidade desta língua, que a torna ainda mais importante na atualidade. Leffa (2001, p. 343) destaca que o inglês, além de ser a língua mais estudada do mundo é também usada em mais de 70% de publicações científicas, é a língua das organizações internacionais e não tem fronteiras geográficas. Além de ser a língua oficial de 62 paises, é a língua estrangeira mais falada do mundo, havendo dois falantes não nativos que a usam para comunicação para cada falante nativo. Nessa realidade é urgente um novo paradigma de ensino de língua estrangeira, capaz de abranger essa natureza multinacional. Para que esse paradigma seja possível algumas prioridades devem tomar ação, dentre essas prioridades Leffa destaca três: 1- ensinar a variedade local da língua multinacional; 2- ensiná-la para produção; 3- ensiná-la para objetivos específicos, ou seja, enfatizando suas funções. 

Leffa conclui esse artigo assentando que todos – professores alunos e a escola – transmitimos valores políticos, por isso os professores em formação “precisam aprender que o desenvolvimento – individual, da comunidade e do país – depende da habilidade em conduzir negociações nas novas relações de poder que se estabelecem com o uso da língua estrangeira.” (LEFFA, 2001, p. 354)

Dessa maneira, mesmo que esse artigo já esteja “vencido” na visão da pesquisa por datar de 2001 e estar a quase 12 anos de distancia da realidade cientifica de formação de professores de hoje, muito ele é relevante por contribuir para o desenvolvimento da visão e compreensão de que o acontecimento  da formação de professores de língua inglesa deva ser um momento de criação e não de mera reprodução de conhecimentos/teorias, e, inclusive, um espaço que possibilite a construção de visão de mundo e de significados sobre o valor de ser professor de inglês.

Resenha 2 - Angiuli Aguiar

LEFFA, V. J. “Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras”. In: LEFFA, Vilson J. (Org.). O professor de línguas estrangeiras; construindo a profissão. Pelotas, 2001, v. 1, p. 333-355.

Aspectos Políticos da Formação do Professor de Línguas Estrangeiras

            Vilson Leffa discorre em seu artigo “Aspectos Políticos da Formação do Professor de Línguas Estrangeiras” a respeito de um dos aspectos do ensino de línguas estrangeiras que, segundo ele, é freqüentemente esquecido ou simplesmente ignorado: a questão política que permeia essa atividade e também a formação de seus profissionais.

            Primeiramente Leffa preocupa-se em diferenciar o que ele define por “treinamento” e “formação”. O primeiro, nas suas palavras, é “o ensino de técnicas e estratégias de ensino que o professor deve dominar e reproduzir mecanicamente, sem qualquer preocupação com sua fundamentação teórica” (p. 2), já o segundo é uma “preparação mais complexa do professor, envolvendo a fusão do conhecimento recebido com o conhecimento experimental e uma reflexão sobre esses dois tipos de conhecimento” (p. 2). Treinamento diz respeito a uma prática imediata de um conhecimento delimitado, já a formação é mais apropriada para, dentre outras áreas de conhecimento, o ensino de línguas estrangeiras, já que estas são orgânicas e tanto elas quantos os alunos alvos, modificam-se com o tempo.

            Na segunda parte de seu artigo, Leffa, sedimentando a importância dada à formação, escreve a respeito dos aspectos legislatórios do ensino, principalmente da LDB, utilizando experiências pessoais de contato com outros professores para confirmar o valor das leis referentes à educação no Brasil; ele ainda ressalta que muitas vezes essas leis parecem fora do alcance de serem efetivamente implementas, o que o autor defende como positivo, sendo que nos impele a alcançá-las, melhorando assim a qualidade de ensino, mas acredito que, assim como seu conceito de formação, a constituição dessas leis devem ser orgânicas e cíclicas: a lei se baseando nas experiências concretas dos profissionais da educação e as instituições governamentais esforçando-se para que as escolas tenham condições de se adequarem às leis.

            O terceiro principal ponto abordado por Leffa é o das implicações do ensino de uma língua multinacional, mais especificamente, da língua inglesa. O autor defende que, ao contrário de qualquer outra língua estrangeira nacional, onde a língua existe como parte da cultura, no ensino de uma língua multinacional não existe esse fator; o foco de quem estuda esse tipo de língua é, geralmente, por motivos instrumentais, por pressão do mercado de trabalho (e não pela cultura do país de origem da língua, que Leffa defende ser já desvinculada desta última, o que considero uma visão apressada e limitada) por isso ele destaca três modos de ensino da língua multinacional: ensino da variedade local da língua multinacional (o inglês falado por brasileiros, por exemplo); ensino da língua multinacional para produção (disseminação de informação através da língua mais difundida); ensino da língua multinacional para objetivos específicos (aqui seria incluído o aspecto cultural da língua, se desejado).

            Em resumo, Vilson Leffa procura chamar atenção às implicações da política global e local na língua estrangeira e no seu ensino, como os professores devem absorver essas variáveis e estarem aptos a melhor ensinar criticamente.

Resenha - Barbara Krabbe

LEFFA, Vilson J. Se mudo o mundo muda: o ensino de línguas sob a perspectiva do emergentismo. In: Calidoscópio. Unisinos, 2009. pp 24-29. 

Introduzindo, o autor demonstra que há vários sistemas de aprendizagem que podem ser utilizados, de diferentes perspectivas. Isto mostra como a relação ensino-aprendizagem deve ser trabalhada de modo inovador, com ideias diferentes; não utilizando sempre o mesmo sistema, de modo com que os alunos consigam se manter mais focados nas matérias estudadas.

O texto fala, em geral, sobre sistemas complexos e sobre o emergentismo. Primeiramente, o autor corrige o fato de a aprendizagem de uma língua estrangeira ser considerada um sistema complexo, deve ser um sistema simples considerando-se só os subsistemas da língua. Mas, se abrirmos as barreiras e misturarmos outros subsistemas como psicologia, sociologia, etc. podemos ter um sistema complexo e amplo.

Em uma passagem do texto, o autor exemplifica esta mistura de fatores: (página 25) “No caso do clima, por exemplo, a propriedade do ar em ficar mais leve quando aquecido vai gerar um deslocamento de uma região para outra, provocando ventos de intensidades diferentes. O mesmo ar, ao resfriar, terá sua umidade relativa aumentada, gerando nuvens e provocando chuvas. A simples mudança de temperatura, para mais ou para menos, vai acarretar dias de sol ou de chuva, afetar o nível dos rios, a cor da vegetação, a colheita do lavrador e até o humor das pessoas. Se o calor reduz nossa pressão arterial e nos deixa abatidos, o ar fresco da manhã pode revigorar nosso ânimo e nos dar energia. Uma estiagem longa pode provocar a perda das colheitas e trazer fome e miséria para uma região, que podem levar ao êxodo rural, ao favelamento e à violência urbana.” Como podemos ver, neste caso, o clima não muda apenas o caso da vegetação, como pode influir também na violência, o que pode gerar mais assaltos e mortes.

Este tipo de sistema complexo exemplificado acima com a passagem do texto pode ser considerado um efeito emergente (efeito cascata). Como observamos algum acontecimento acaba gerando certa conseqüência que leva a outra e assim continua.

Sendo assim, o aprendizado de uma língua estrangeiram é novamente considerado um sistema complexo pelo autor, e é também emergente. Como está na página 26: “O interesse pelos sistemas emergentes e pela complexidade em relação ao ensino de línguas deve-se a duas razões: a primeira é que a aprendizagem de uma língua estrangeira é um fenômeno complexo; a segunda, decorrente da primeira, é que os enfoques reducionistas têm sido notoriamente incapazes de contribuir para explicar esse fenômeno.”

O texto também informa que o professor deve se atualizar com as tecnologias, pois a sociedade convive com elas e podem tornar as aulas melhores. Este ensino complexo traz algumas exigências, tais como: nem sempre o professor pode ter certeza de que o aluno entendeu da forma que ele quis explicar, o professor pode estar falando algo, mas o aluno entende de outra maneira; isto pode gerar incertezas. Mas de outra forma, também traz vantagens, este sistema é muito aberto e fácil de ser modificado.

Desta maneira, considerando a aprendizagem de línguas com envolvimento com fatores de outras áreas é um sistema complexo que: (de acordo com o texto na página 26) “Envolve obviamente pessoas (professor e alunos), interagindo entre si através de objetos culturais consagrados pela tradição escolar (lousa, livros, cartazes), com divisão de responsabilidades (em que basicamente o professor deve criar as condições de aprendizagem e o aluno deve esforçar-se em usá-las para aprender a língua) e com normas de conduta (o regimento escolar, a LDB, os Parâmetros Curriculares Nacionais). Ainda que algumas dessas normas não sejam criadas pelo grupo e, em sua origem, estejam distantes da sala de aula (a LBD, por exemplo, originalmente aprovada pelo Congresso Nacional), seu impacto se faz presente na interação entre alunos e professores.” Logo após esta passagem o autor menciona que a sala de aula não deve ser limite para a aprendizagem, o professor deve buscar novas e as melhores maneiras de ensino, visando usar fatores do mundo externo (não se fechando apenas para a sala de aula).

LEFFA, V. J. Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras. In: LEFFA, Vilson J. (org.). O professor de línguas estrangeiras; construindo a profissão. Pelotas: Educat, 2001.

RESENHA

Karen Foletto Ferreira

       Vilson J. Leffa, no artigo Aspectos políticos da formação do professor de línguas estrangeiras, versa sobre alguns aspectos políticos envolvidos na formação de um professor de língua estrangeira, dentre os quais estão incluídos a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), as universidades e associações de professores. O autor também traça reflexões sobre o ensino de uma língua multinacional como o inglês, sugerindo prioridades a serem trabalhadas em sala de aula.

       Leffa inicia seu texto citando duas características exclusivas da condição humana: a capacidade de falar e a de evoluir. Isso porque o professor de línguas estrangeiras lida diariamente com a essência humana, considerando-se que, ao ensinar, provoca uma mudança, uma evolução, e, por tomar a língua como objeto, estabelece relação com a fala. A formação de um professor de línguas estrangeiras envolve o domínio da língua ensinada e de ações pedagógicas, além de ser submetida a fatores exteriores ao meio acadêmico, como a LDB, que estabelece as “exigências legais para o exercício da profissão” (p.7).

       Leffa afirma que o grande desafio da preparação de professores está em formar o professor, e não apenas treiná-lo para reproduzir mecanicamente técnicas e estratégias para a aplicação de atividades. Essa formação é um processo contínuo que envolve a habilidade de conectar o conteúdo adquirido (teoria) ao conhecimento experimental (prática), culminando em uma reflexão sobre esses dois saberes. No entanto, a formação de um profissional reflexivo, crítico, seguro e competente é um processo que requer muitos anos e é apenas iniciado dentro da universidade.

        Por isso, conforme o autor, são tão necessárias a educação continuada e a atualização dos professores. As associações de professores contribuem para essa formação contínua, visto que promovem a interação entre colegas, que encontram um meio para compartilhar ideias e experiências, além de poderem agir junto às autoridades educacionais e governamentais, possibilitando certos subsídios para projetos políticos na área da educação

      Leffa aponta que questões político-econômicas podem influenciar a formação do professor, trazendo como exemplo a hipótese de um estudante gostar e admirar a cultura e língua francesa, mas acabar estudando inglês por uma imposição do mercado de trabalho. O autor ressalta o fato de que a expansão da língua inglesa implica “a expansão de um conjunto de discursos que fazem circular ideias de desenvolvimento, democracia, capitalismo, neoliberalismo, modernização” (p.12). Porém, o autor não entende que o ensino do inglês deva ser evitado, ou visto como “uma armadilha para a colonização mental do aluno” (p.12). Leffa defende que o ideal está no ensino crítico da língua inglesa, partindo da ideia de que “o inglês não representa necessariamente uma única cultura” (p.12) e pode ser estudado a partir do contexto e da cultura dos próprios alunos. Para ilustrar a ideia do ensino de inglês com enfoque na cultura brasileira, Leffa traz exercícios retirados de livros didáticos nacionais, das décadas de 60 e 90.

        O autor defende que, no caso de uma língua multinacional como o inglês, é necessário definir um novo paradigma de ensino, porque “não cabe mais a ideia tradicional do ensino de línguas estrangeiras baseado na noção de uma língua uma cultura” (p.15). Uma das prioridades é ensinar a variedade local; no caso, a variedade brasileira como variante legítima da língua inglesa. A segunda prioridade é ensinar o aluno a produzir na língua multinacional, para poder interagir com com os interlocutores e não apenas receber unilateralmente o que é lido/dito. Outra prioridade defendida é ensinar a língua multinacional para objetivos específicos, como apresentar um trabalho ou trocar e-mails.

       A leitura do artigo se mostra positiva por apresentar a diversidade dos aspectos envolvidos no processo de formação de professores que objetivam estabelecer uma prática crítico-reflexiva para o ensino de línguas . Revela-se necessário ao futuro professor a consciência de que a verdadeira formação depende do seu aperfeiçoamento profissional em um processo permanente.

Aspectos políticos da formação do professor de línguas.

Por Xênia Amaral Matos

LEFFA, V. J. Aspectos políticos da formação do professor de línguas  estrangeiras. In: LEFFA, Vilson J.     (Org.). O professor de línguas estrangeiras; construindo a profissão. Pelotas, 2001, v. 1, p. 333-355.

Para que um professor de língua estrangeira possa exercer o ato de ensinar, ele terá de passar por algum meio de preparação que o levará até esse estágio.  Vilson  J. Leffa em seu artigo Aspectos políticos da formação do professor de línguas propõe uma discussão sobre os aspectos políticos e acadêmicos da formação desse profissional.

De acordo com o autor, a preparação de um professor de língua estrangeira envolve não somente a ênfase na língua, mas também o ensino de diferentes áreas de conhecimento e de praticas pedagógicas do ensino de língua estrangeira. Sendo assim, Leffa apresenta para se preparar esse profissional existem dois meios “acadêmicos” possíveis: a formação e o treinamento.

O treinamento é definido como o ensino de técnicas, estratégias e afins que o futuro profissional deve dominar e reproduzir mecanicamente despreocupando-se com um embasamento teórico. No treinamento, visa-se o agora e se enfatiza a prática, formando desse modo, um processo linear e sem retorno. Já a formação é um processo contínuo que envolve uma preparação mais complexa e profunda do professor, uma vez que requer a reflexão do ensinar e do motivo de se ensinar um devido conhecimento. Em outras palavras, diferentemente do treinamento, a formação é um processo cíclico e contínuo no qual se tem o uso da teoria, da prática e da reflexão visando futuros resultados, implicando uma constante atualização. Deste modo, a formação não acaba com o fim da graduação ela continua durante toda a carreira do profissional.

Leffa pontua que por não vivermos isoladamente necessitamos de regras que organizem a nossa vivência dentro da sociedade. Assim sendo, os cursos superiores com ênfase no ensino de línguas também é regulamentado por uma lei, a LDB, independentemente se eles formam professores ou simplesmente treinam. A LDB em si é bem vista pelos pesquisadores e estudiosos da área da educação. Embora, o nosso sistema educacional superior parece não corresponder ao que ela prevê; pois ele parece muito mais atender a uma demanda de profissionais ao invés de formar professores bem preparados para o mercado de trabalho.  Todavia modificar a lei não é a solução para o problema. A solução, é sim criar, um meio propício para que essa lei seja efetivamente cumprida, onde compreender-se-á que a formação nunca termina, mas que o seu início e que a sua base estão na graduação.

Uma ferramenta para a contínua formação do professor são as associações de professores. Essas associações contribuem desempenham podem dois papéis na formação de professores sendo um interno e o outro externo. Internamente, elas promovem o contato entre os participantes possibilitando a troca de experiências, materiais e idéias e, externamente,  elas contribuem para a defesa dos interesses dos seus participantes.  A partir da argumentação construída pelo autor, podem ser distinguidos dois tipos de associações as políticas (defesa dos interesses perante o governo) e as acadêmicas (mais relacionada à publicações e trocas de conhecimento).

Leffa também discute sobre a multinacionalidade da língua inglesa.  Segundo o autor, línguas multinacionais são aquelas utilizadas em mais de um país, o que implica deferentes manifestações e diferentes culturas expressas por meio dessa.  Por exemplo, o inglês é uma língua multinacional, sendo assim, cada lugar em que ela é usada diferentes culturas são expostas e colocadas na língua, por isso é admissível falar em diferentes tipos de inglês (inglês britânico, americano, sul-africano, etc.).  Logo, conhecer essa característica lingüística é essencial para o professor de língua estrangeira, pois por ela ser multinacional, obviamente, não possui uma única nação falante, possibilitando que essa se adapte às necessidades do lugar que está aprendendo-a. Essa facilidade de adaptação das línguas multinacionais faz com que ela possam ser abordadas de diferentes maneiras incluindo a formas instrumental de  ensino , ensino da língua para objetivos específicos (inglês para médicos, engenheiros, controladores de vôo...) e também o ensino que foca as quatro habilidades.

Por fim Leffa conclui que a formação de professores de LEM envolve tanto aspectos acadêmicos e políticos; e que em seu artigo ele objetivou falar sobre esses aspectos conectando-os com os preceitos da LDB e com as implicações provindas das particularidades do inglês

Esse artigo aborda de forma satisfatória um tema qual todos os alunos de graduação de Letras-Inglês enfrentam: a problemática formação do professor de LI, pois ele desperta o aluno-leitor a (re) pensar sobre que tipo de processo (treinamento/formação) está sendo aplicado nele e o que isso vai ocasionar na sua carreira. Essa reflexão, também pode levá-lo a perceber que, em muitos casos, ele está sendo formado para atender uma necessidade de mercado, ao invés de estar sendo formado para ser um profissional crítico e visionário. Em suma, a sua leitura é extremamente recomendável, uma vez que a partir dela o aluno pode refletir sobre sua situação e buscar meios de modificá-la em caso de descontentamento.